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浅谈新课程背景下如何重塑信心,保持对初中化学学习的兴趣

来源:本网 发表日期:2013-06-18 16:19:28

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摘要:我所教的这届初三的学生生源大部分来自远离市区的农村,缺乏城市小孩所拥有的自信,无论是知识基础还是接受能力,都相对薄弱。由于前面所学知识没掌握好,信心不足,很多学生都产生了厌学,失去了学习的兴趣,甚至放弃学习,产生了严重的自卑心理。学生由于厌学,学不会,上课空虚,所以形成上课小动作多,爱讲话之类的不良行为,并与老师对着干,师生关系恶劣,在新课程背景的指导下,改变师生关系,建立和谐,民主,平等的师生关系,是重中之重。借鉴李阳疯狂英语学习模式,塑造信心,加强兴趣。因而重塑学生的信心,让学习保持学习化学的兴趣,才能最大限度地提高课堂教学效益,又能切实的让学生学习到知识。

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关键词:重塑信心? 保持兴趣? 李阳疯狂英语

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一、背景与现状

由于地处僻远的山区农村学校,留守儿童较多,家庭条件较差,父母不重视孩子的学习情况,对孩子缺乏正确教育,导致多数孩子缺乏自信,加上初一,初二的学习效果不理想,成绩较差,出现了普遍的“不及格”或“满堂红”现象,因此,这部分学生产生了严重的自卑心理,表现为对学习产生了厌恶和抑制,逐渐发展为对学习失去信心,甚至放弃的态度,很多学生出现了混日子学习的错误思想,学生的学习情绪低落,信心严重不足,产生了学习是空虚的错误理念。若一味的发展下去,这些学生不但不能学习好知识,还将导致他们难以适应社会的发展,不能立足于社会,甚至产生更严重的后果(一旦社会上运到小小的挫折,分分钟就会轻生)。因此,我们必须对学生进行信心教学,让他们重塑年轻人本应有的自信;让他们在充满自信的前提下,通过教师的帮助,让学生逐渐尝试成功的喜悦,信心不断增强,最后使学生通过自己的努力,争取成功;让他们通过成功,激发他们的兴趣,通过不断的成功,让他们保持对学习化学的兴趣。

二、课题研究的理论假设

根据教育心理学的马斯洛的需要层次理论,人的需要分为五个递进的层次:生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。最高层次的是自我实现的需要即成功的需要,成功是信心的源泉,成功的需要来自成功的动机。奥苏贝尔的成功动机理论明确指出:认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。教育学也非常强调,因个体所处的环境、智力发展、成熟、性格等因素的不同,会使得内驱力不同。所以,要使自我提高内驱力带动自我实现需要,关键是要让他们认识自己是最棒的,他们是准备好了,通过成功的体验,塑造信心。美国心理学家班杜拉的自我效能理论指出:自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种事情,是个体的能力自信心在平时的实际生活中不断塑造。自我效能感越强,学生的学习越努力,坚持时间越长,适应能力越强。面临失败时,高效能感的学生更会努力的去争取成功,自我效能感强的学生,能更多的关注自己的情绪反应,更好的关注学习中的问题。总之,自我效能感将最终影响了学生学习的兴趣,和学习成绩。

三、课题研究的内容与方式

通过上述背景与现状分析,在理论假设,新课程的背景下,我在初中化学教学中实践中,初步尝试 “信心教学”。通过各种心理暗示法,动手操作,并借鉴李阳疯狂英语的教学模式,采取疯狂化学教学,对学生进行积极的引导,让他们不断增强自信心;通过成功的喜悦,不断激发学习的兴趣,并保持学习兴趣。形成“我会学”的主动心理,构建理想的化学教学,形成高效课堂。具体内容与方式如下:

?1.以自我暗示为基础,塑造信心。

让他们从每天在上课前就时刻准备好,相信自己是“能学好的,我能行”,从心理就埋下了“行”的思想。以往老师上课前,说“上课”同学们就会无精打采例行公事般的说“老师好”,这并不能真正的让同学们意识到“我们要上课了,我们已经准备好要上好课。”所以,我采用心理暗示法:我说“上课”后,让他们信心十足的说“我们准备好了”。由“上课”→“我们准备好了”,让同学意识到,现在是上课时间,让同学们充满“我们已经准备好上课了”的思想,我们能学好。教学效果很多程度上取决于学生的内在心理状态如何,情绪高昂,则效果倍增,情绪低落,则效果微小。人的注意力并不能保持长时间的高度集中,同学们也会有疲惫的时候,在新课程背景下,师生互动非常重要,“以问题为中心的学习”是高效课堂教学的优良模式,但在以往的教学中,学生面对问题时,往往会退缩,不思考,等待老师的讲解,这就起不到“问题教学”的作用,其实,学生并不是因为懒而不思考,他们是由于没有信心,认为自己没能力思考。我采用在学生回答问题前,先问他们:“化学难不难?有没有信心学好化学?”通过之类的心理暗示法,让他们有信心的去思考问题,去学好化学,并在他们回答完问题后,多鼓励,多赞许,告诉他们:你们只要认真去思考,肯定就能得到答案,这些问题都是经常出现在中考试卷中,让他们知道其实他们也有能力去面对中考,让他们充满动力,充满激情,保持兴趣去学习化学。以往的上课结束后,老师说“下课”,同学们也是非常疲惫的说“谢谢老师”,我要求同学们激情澎湃的说“我们是最棒的”,让他们知道自己是能行的,以保持他们课后的主动学习的信心。通过心理暗示法,让学生们在上课前,上课中,上课后,都充满学习化学的信心,这样,他们才能有兴趣的去学习化学,当学生们失去了兴趣,教学质量是不会得到很好的提高,激发兴趣是较简单的,保持兴趣才是最难的、最重要的。兴趣与信心存在着“良性循环”和“恶性循环。信心足,兴趣强;信心不足,兴趣差。

2.以兴趣增强学生的信心,以信心保持学习的兴趣

学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素。兴趣是学生获取知识的内在动力,它虽不属于认知系统,但对认知活动却有着指导、调节和强化作用,是学习过程顺利而有效的心理条件。学生对学习内容感兴趣,就能产生强烈而持久的学习欲望,学习欲望强,学习效果好,学习的信心强。俗话说:亲其师、信其道。教师对学生的关心爱护就像春天的雨露,润物细无声,渗透学生的心田,极大程度的让学生感到爱。由于本校地处僻远山区的农村学校,父母的关爱不多,教师的关爱就会成为学生的精神慰藉,真诚的关心和爱护,能激发学生的学习情绪,能让学生喜欢你这个教师,一旦学生喜欢你,信任你,他们对你就感兴趣,对你所教的学科就感兴趣。融洽的师生关系,化学习的消极因素为积极因素。经常利用课余时间,与学生进行活动,在活动中聊天,成为学生的朋友;在活动中学习知识,教会他们怎么利用所学的知识来解释生活的现象,怎样去把知识运用到生活当中,让他们深切的感受到学习的好处,激发兴趣;在活动中了解他们的思想,知道他们想什么,怎么帮助他们塑造信心。着名当代教育改革家魏书生说过,只有你与学生成为朋友,才能了解他们,才能管好他们,才能上好课,才能育好人。老师的一句话、一个眼神将改变孩子的一生。老师也可以通过设计多种与日常生活中的实例,让他们感到知识就在生活中,例如:“教师节,把一朵蘸有酚酞的纸白花,让学生把他们带去他们觉得比较恶心的厕所,然后观察这本来长相难看的纸花,是不是变成了漂亮的玫瑰花,并送给他们亲爱的女教师。”让学生们感受到本来不起眼的纸,在让人觉得恶心的地方,也能出现漂亮的东西,以生活实例带动学生的兴趣。并在第二课堂活动中,组织学生制作教学教具,加强他们的动手能力的同时,也增强了同学们的兴趣,他们能感受到通过自己的所学化学知识,也能帮助老师制作教具,具有成功感。通过日常的活动中,不断激发,并保持学习化学的兴趣,兴趣强,动机强,效果好,信心足。

3.借鉴李阳疯狂英语,塑造信心,激发并保持学习兴趣

自新课程实施以来,无论是教师的教学方式还是学生的学习方式,都发生了可喜的变化,改变了过去的那种过分沉闷、压抑的课堂气氛,新课程课题教学的基本特性体现在生动性、发展性和生命性、善待生命的自主性,要求教师在教学时面向生活、服务生活,要求教师尊重生命的独特性、理解生命的规律性、善待生命的自主性、关照生命的整体性,所以课堂教学必须充满活力、充满学生个性的张扬,让学生动起来,活跃起来。加强师生互动,加强学生动口,动手,动脑。借鉴李阳疯狂英语中的教学经验,可知成功需要对自身情绪和他人情绪进行有效的认知,控制和管理。因此,情商包含两方面的智能:一是了解自我,包括自己的目标、意图、反应、行为和其他;二是了解他人和他人的情绪。情商是多种核心竞争力的组合,他有助于人们管理自我的情绪,准确的评价他人的情绪状态,并成功地影响他人的看法。通过对学生情绪的管理,不断加强他们的自信,激发并保持他们的兴趣。多方引导学生树立自信、自强、自主、自立等良好的人性品质,让学生在课题中,不断的思考,不断的回答,不断的大胆的把自己的想法大声的讲出来,大声的把知识讲出来。通过不断的让学生开口说,不断的让学生进行探究,不断的加强学生的动手能力,不断的加强他们的信心。只有自信,才敢讲出来,才有兴趣去学习化学,才能达到理想的高效的教学。借鉴李阳疯狂英语的自信培养法,脱口学习法,用之于化学的学习,能帮助老师建立自信的同时,也能帮助学生建立自信,能构建理想的、气氛活跃的教学课堂。

4.分层次教学,享受成功的喜悦,营造信心

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即“因材施教,因人而异”;遵循“最近发展区”的理论,每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平。教学只有从这两种发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标。因此根据上述理论,我制定了ABC三类题目即三种要求,并预定在第一学期后段逐渐把C类去除,第二学期中断把B类去除,逐渐达到A类。让学生重新塑造信心,激发并保持兴趣,学生的能力也在逐渐提升,最终达到教学目标。

综上所述,高效教学须建立在信心教学的基础上,重塑学生的信心,让他们自信的想、开口说、动手做,不断激发并保持学习化学的兴趣,才能把初中化学教好与学好。(作者:林森焕)

【编者按】此文曾获市论文比赛三等奖。

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?参考文献:

1)莫国良 着《学习的技巧》,杭州出版社,第284页。

2)陈琦、 刘儒德 着《当代教育心理学》,北京师范大学出版社。200704月第2版。.

3)叶谰 主编《新编教育学教程》,华东师范大学出版社,19911月。

4)何倩伊 教学周报? 201011